TESOL Методика преподавания английского языка носителям разных языков

ЗАДАЧА:  AT, band 6-6.5 overall для поступления в вуз

February 17, 2011
экз.центр: Tallinn, Estonia
Overall 6.5, Academic Training
L 6.5 R 7.0 W 6.5 S 6.0
пол сдающего – женский
mid 20s
первая попытка сдачи
готовились 3-5 уроков у неделю с конца декабря 2010, в общей сложности планировалось 28 занятий по 60 минут, 8 занятий по 30 минут и 2 занятия по 90 минут. Много времени уделили writing.  Перед экзаменом были дни по 2 – 3 занятия в день – делили часть уроков на половинки.

ЗАДАЧА:  GT, минимально band 6 по всем пунктам

February 17, 2011
экз.центр: Tel-Aviv, Israel
Overall 6.0, General Training
L 6.0 R 5.5 W 7.0 S 6.0
пол сдающего – мужской
> 35
вторая попытка сдачи, между первой и второй попыткой – около месяца перерыв в занятиях, потом 18 занятий в течение полутора месяцев; тренировали произношение с целью улучшить восприятие на слух – эффект есть listening (band 5.5 => 6.0), но меньше времени уделяли speaking по формату – тоже отразилось band (6.5 => 6.0); порадовал writing (6.5 => 7.0); за reading поставила себя в угол (5.5 = 5.5) – всё-таки имеет смысл несколько уроков хотя бы делать с упражнениями на применение reading strategies, не пускать на самотёк, если reading нерадужно на той же позиции замирает, и self-study не очень помогает – как-то теплилась надежда, что проработка пособий на развитие reading skills с ключами поможет, но либо времени было мало, либо нужен всё-таки ревизор с погонялом – не знаю

ЗАДАЧА: band 6.5 для поступления в вуз

February 17, 2011
экз.центр:  Almaty, KZ
Overall 6.0, Academic Training
L 6.0 R 5.5 W 6.0 S 6.0
пол сдающего – женский
mid 20s
первая попытка сдачи
готовились 1-3 урока у неделю с конца декабря 2010, в общей сложности < 20 занятий по 60 минут
ученица без предупреждения записалась на экзамен почти за два месяца до изначально обговоренного срока, получилось сумбурно, что отражено в результате

***
Вообще интересно, что часто бывает, что говорят, что “reading and listening” я сам(а) как-нибудь, а потом несколько раз на экзамен именно за ними – и не всегда понятно, где там собака зарыта, если только не начать анализировать ошибки и просить именно логику рассуждений свою продемонстрировать, типа thinking aloud. Как ни странно, но причиной ошибок не всегда лексика бывает, иногда грамматика, иногда техника анализа вопроса страдает – просто не то человек в тексте ищет, не на то слово в вопросе смысловой акцент делает. Заметила ещё, что некоторым даётся анализ вопроса легко, почти врождённое, а некоторым тяжело. Чем объяснить – пока не очень понимаю, но сдаётся мне, что если аналогичные тесты на чтение человек будет по родному языку делать для иностранцев, то с высокой долей вероятности те же проблемы вылезут, если именно на уровне анализа задания затык.

***