Вынуждена не согласиться, так как есть примеры успешного использования компьютеров как при обучении иностранным языкам, так и в медицине. Все “провалы” объясняются двумя причинами. Первая: изначальный негативный настрой участников или какие-то их особые обстоятельства. Вторая: технические проблемы, в т.ч. неудачно подобранные ТСО, софт и т.п, а также всевозможные разновидности электронной безграмотности, из-за которых накапливается чувство беспомощности за компьютером. Других противопоказаний нет.

В чём-то аналогия мне видится с бытовыми ситуациями: если человек не может приготовить вкусного из конкретного набора ингредиентов потому, что руки не оттуда растут, это не значит, что приготовить в принципе ничего вкусного нельзя из того, что есть.

Хорошо работающий онлайн университет, это десятки специалистов в поддержке. То есть разработчики софта, администраторы и т.п. помимо собственно инструкторов/учителей. Критичным является создание большого количества так называемых study skills tutorials или попросту говоря help notes.

Читатала ещё много у Warschauer’a об electronic literacies. Это возникшие одновременно с развитием компьютера разновидности грамотности, только электронной. Заходя в сеть и не умея быстро печатать, не умея пользоваться рядом программ и т.п., мы являемся безграмотным эквивалентом человека, который не умеет читать и писать в оффлайне. Можно до посинения прикидываться технофобом, на чёрное говорить белое и т.п. , но необходимость в электронной грамотности – вопрос выживания для многих, кто ещё планирует работать ближайшие лет 25-30. Им не избежать конкуренции с молодым поколением, которое за компьютером с 4-5 летнего возраста, и в 15-16 уже виртуозно владеют данным “инструментом”. В моём контексте такая молодёжь – реальность. И я вижу в них одновременно клиентов и конкурентов, которых нельзя недооценивать: мне до пенсии на сегодняшний день ещё 33 года. Онлайн “наступил” и никуда не денется, его надо покорять. И это не значит терпеть. Это значит искать, как подступиться, чтобы хотя бы неприятно не было.

Преимущетсва очного индивидуального обучения над всеми остальными типами НЕ очевидны. Тут вы выдаёте желаемое за действительное. Доказательств нет. Для того, чтобы утверждать, нужно сравнить результаты обучения онлайн с результатами обучения очно при одинаковых условиях. Это сейчас активно делается. При позитивном настрое самих учащихся, результаты онлайн обучения выше, причём, интересно, что ещё и не индивидуально, а в группе, по ряду дисциплин. Наиболее эффективным является комбинированный подход, blended learning, когда часть занятий очно, а часть задействует компьютер. Blended learning по статистике эффективнее чисто очного обучения – вот тут читала о статистике The Handbook of Blended Learning http://www.amazon.com/Handbook-Blended-Learning-Perspectives-Designs/dp/0787977586/ref=sr_1_1?ie=UTF8&s=books&qid=1233388689&sr=8-1 .

Что ещё интересно, так то, комбинмированный подход – это необязательно 50 на 50, очного может быть очень мало – процентов 5-10 от общего объёма, плюс встречаются варианты, когда очно только административные вопросы – регистрация и выписка, остальное онлайн.

Много белых пятен, конечно, применительно именно к английскому. Разные уровни и возрастные группы требуют разной методики, нужно учитывать качество технических средств обучения и количество имеющегося в распоряжении всех участников времени (не говоря уже о культурных различиях, которые определяют роли учителя и ученика в классе, вне зависимости от его типа, что ставит всех участников в жёсткие рамки)